EN LA COMBI, UN POLICÍA PLATICABA SOBRE SU EXPERIENCIA DE CUIDAR A LA CIUDADANÍA.
Hace algunos días viajando en el transporte colectivo, tuve la oportunidad de poner atención a un joven policía que viajaba con su esposa y su pequeña hija de un año de edad aproximadamente, este personaje contaba algunas anécdotas de lo difícil que resulta cuidar de la población por el excesivo amor materno de las señoras hacia sus hijos, explicó lo siguiente:
"e esta semana llamaron por teléfono a la comandancia y nos mandaron para acá -haciendo referencia a la colonia) el reporte fue porque vecinos se quejaban de que un grupo de jóvenes estaba en la vía publica drogándose acudimos de inmediato, llegamos y efectivamente justo estaban ahí afuera de una casa inhalando resistol, thiner y fumando, justo cuando estábamos cerca con las sirenas a todo volumen se echaron a correr, se metieron a otros domicilios, entonces salieron algunas señoras para ver que pasaba, entonces sujetamos a un muchacho, muy joven de unos quince o dieciséis años, quien se resistía al arresto, su mamá gritaba, "déjenlo desgraciados, mi hijo no está haciendo nada", le dije que se estaba drogando y se tenia que remitir al sistema de seguridad del municipio y que ahí podría ir a arreglar este asunto, la señora se puso más violenta, y jaloneo a su hijo, como tratando de que se soltara de nuestras manos, entonces de su mandil saco una galleta y la puso frente a la cara de su hijo y nos miro diciendo "verdad que nomas estabas comiendo esta galleta", de verdad que no nos reímos por tener un poco de respeto, pero si me enoje y mucho pues sabe la señora que su hijo como sus demás vecinos jóvenes amigos de su hijo se drogan y no quieren enfrentar la situación y menos que se les reporte por faltas a la moral, pues trasgreden la vía publica y a los transeúntes y esto está en el código de policía y cuidado ciudadano, la verdad que me da mucha pena este tipo de acontecimientos".
después comentó que se generan también muchos chismes con respecto a llamadas que se efectúan en la comandancia, siempre llaman viejecitas que no tienen nada que hacer de veras, - en el combi algunos reíamos discretamente - pues comentó que llaman diciendo que hay algún muertito en la calle y que lleva horas ahí en la vía publica tirado, entonces de inmediato el jefe nos manda echos la mocha en las patrullas y detrás de nosotros va una ambulancia del DIF o del centro de salud, vamos rápido pues pienso que es terrible dejar a alguien en la calle y más si ya falleció, pero ya en camino pensamos y platicamos los compañeros y yo, cómo es que dicen que lleva horas ahí en la calle si son apenas las seis de la mañana. cuando llegamos efectivamente, hay alguien en la vía pública, nos acercamos para saber si está muy frío o so ya no tiene pulso, y nos encontramos con la sorpresa de que es un viejillo borracho que no alcanzó a llegar a su casa, y entonces todo deja de valer la pena y el esfuerzo, y cuando preguntamos, quién llamó, salen las viejitas sin dientes y todas turulecas y enclenques, dicen yo avisé, pues estoy viendo desde mi ventana a ese hombre desde hace rato, y les preguntó y que no tienen sueño, son las seis de la mañana, entonces dicen, a poco es tan temprano todavía, y yo que ya quiero sacar a pasear a mi perro.
se dejan oír las risas y entonces decimos, ya nos vamos abuelitas. y lo que pensamos es que se gasta la gasolina, las unidades y nuestro tiempo pudiendo llegar a eventos que se presentan, pero que le vamos a hacer.
entonces pienso, claro que hay un mal social, que no se corrige solo porque digamos que el gobierno tiene responsabilidades y obligaciones con nosotros, el pueblo, también está la parte que les toca hacer a los padres y madres de familia, es EDUCAR para transformar y no castigar a las personas por sus actuares y sus formas de ser. debe ser un trabajo en conjunto.
sábado, 11 de mayo de 2013
domingo, 3 de marzo de 2013
NANCY RAMÍREZ LÓPEZ
UNIDAD TRES: DINÁMICA DE GRUPOS
COMENTARIO
En la sociedad del siglo
XXI, la ciencia social se esta caracterizando por la intervención de diversas
disciplinas que interactúan para conocer e investigar las problemáticas
educativa. En este espacio complejo comúnmente se escuchan quejas de profesores
que se asocian con los problemas de
grupo con los niños que no aprenden, que son apáticos, que tienen
problemas de liderazgo, falta de cohesión, son agresivos, muy pasivos, están
divididos, en fin.
En este nuevo enfoque
social, la dinámica de grupos surge como una herramienta psicológica y la sociológica
que proporciona herramientas para quien
esta al frente de un grupo, con el que se interactúa cotidianamente y por lo
tanto, es necesario su conocimiento para lograr una futura transformación.
Investigar la dinámica de
grupos dentro de nuestro salón de clase permite conocer las leyes de su
composición, desarrollo, interacciones con individuos, sus roles, estereotipos,
que se da en un marco de socialización cotidiana, cuando los alumnos y
profesores interactúan mediante la comunicación tanto verbal como no verbal.
Cuando el docente conoce la
dinámica de su grupo es capaz de trabajar con sus alumnos en dos sentidos:
cognitivo, emocional; tal situación esta destinada a mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje. El grupo se sentirá identificado, cuando se sienten
seguros y protegidos; cuando el grupo satisface sus necesidades de valoración,
apoyo, autoestima; cuando participan en
proyectos comunes y unos aprenden de otros; cuando existe una retroalimentación
entre compañeros, es decir, cuando el grupo esta cohesionado.
Será importante apoyarse con
claves como por ejemplo conocer su estructura, su composición; los roles de los
integrantes del grupo, el o los lideres y tipos de liderazgo, la estructura del
poder; que posición tienen algunos elementos en el grupo; la estructura de
comunicación tanto verbal o no verbal, si es competitiva, cooperativa,
identificar sobre todo si el grupo es sano o enfermo.
Claras situaciones, permiten
detectar en caso de que existan, ya que esto obstaculiza la tarea de equipo:
quien agrede con bromas ofensivas, ataca, cuando alguien se opone a la razón
para bloquear, se hacen cosas para llamar la atención, actitudes dominantes,
situaciones de chantaje o conmiseración, mala o nula comunicación. Cuando se
detectan estas situaciones el docente deberá interpretar, sugerir y programar
actividades para sanear al grupo para posteriormente fomentar los valores de
igualdad, cooperación y cohesión.
El docente como actor
central en el contexto educativo, funge como líder pero un líder democrático,
que desarrolle el potencial de sus alumnos, negociador, que resuelva
conflictos, que sea capaz de crear un ambiente que favorezcan a la tarea y
proyectos de grupo. Puede implementar estrategias que estimulen mostrando
comprensión, conciliadoras, transigente, que facilite la comunicación, que
observe y comente lo que ve en el grupo.
Cada profesor mira el
fenómeno educativo mediante un sistema de creencias, dadas a causa de su formación formal e informal en una sociedad a la que
pertenece; esto, permite mirar la problemática de grupo desde
un ámbito pedagógico y social, evitando la reducción de la concepción de dinámica
de grupos a un simple conjunto de técnicas grupales. Sin embargo, por
contradictorio que pudiera parecer el comentario, las técnicas grupales,
coadyuvan a mejorar las relaciones grupales.
Son muchas las técnicas que
podrían ayudar que pueden contribuir a generar ambientes democráticos,
humanistas, donde el centro de la didáctica esté en desarrollar las capacidades
cognitivas, el aprendizaje, coaprendizaje, solo por mencionar algunas: los juegos, Brainstorming,
mesa redonda, Pihillips 6/6, Role-playing, que muestra el procedimiento a
seguir, pero que deberán sustentados con el para qué aplicar la técnica, porque
utilizar esa técnica y no otra.
Sin duda, la implementación de una dinámica de grupos
donde se recree en un ambiente participativo, de comprensión y de respeto,
permite al individuo identificarse con el otro, compartir sus inquietudes,
anhelos, metas y sueños; para de esta manera conformar un grupo con cohesión y
potencialmente productivo.
UNIVERSIDAD
DE PUEBLA
DOCTORADO EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
El grupo es considerado parte
esencial en la vida de cada uno de nosotros. Pero, ¿De qué manera nos
integramos a él? ¿Cómo es ese proceso? ¿Cuál es su importancia para cada uno de
nosotros?. Estos son solo algunos de los cuestionamientos que trataré de
abordar desde mi punto de vista. Por ejemplo,
cuando estamos en la etapa de la adolescencia, la palabra ‘’grupo’’ nos
viene a la mente aquellos grupos de rock que nos hacían y no hacen vibrar con
sus canciones.
En aquel momento, cuando estamos
en la etapa de secundaria y preparatoria, y nos decía el profesor ´´Formen
grupos’’ ‘’ Intégrate a tu grupo’’ ‘’ Trabajarán en grupo’’ etc. Prácticamente nuestra concepción fue
cambiando conforme pasamos de una etapa a otra. Otro ejemplo es cuando nos
encontramos en la universidad y el
profesor nos menciona lo que implica formar grupos y trabajar por equipo.
En ese proceso de formación
formal nos encontramos con la etapa
profesional. La necesidad de integrar grupos de trabajo no se hace esperar en
ese contexto, por lo que, se requiere de grupos de colaboración para enfrentar
ciertas problemáticas que necesitan dar solución a través de trabajos
colegiados.
Como se ha leído líneas arriba,
la palabra grupo se convierte paulatinamente en un concepto. Este concepto se
adquiere por diversas dimensiones a lo largo de nuestras etapas, las cuales
estarán integradas por la aportación de diferentes elementos y factores. Tales
como, la familia, la escuela, los amigos, el trabajo, medios de comunicación
entre otros. Sin embargo, aún no se ha
definido el título de este pequeño escrito pero ya se tiene una idea, incluso
una definición de grupo.
Desde mi punto de vista un grupo
es un conjunto de personas que se relacionan entre sí, que interactúan a través
de intereses compartidos. Tal es el caso de un grupo de rock o el grupito que
formamos con nuestros amigos en el salón de clases. Cuando nos gusta cierto
tipo de música, o apoyamos a equipos como las Chivas o al América, en mi caso
al Cruz-Azul, aunque llevemos muchos años sin un título y recientemente
vapuleados por las águilas.
Además de un conjunto de personas
con intereses compartidos, implica una interacción entre los miembros con
ciertas particularidades de comunicación verbal y corporal. Esto se ve muy
reflejado en nuestra etapa en la adolescencia y consideramos ciertos
estereotipos a seguir, ya sea por un famoso cantante, o por algún hermano mayor
que tiene ciertas actitudes que anhelamos copiar lo hermanos menores y llegar a ser como ellos.
También, se puede mencionar que
un grupo brinda una identidad y al mismo tiempo una interdependencia hacia el
mismo. Al estar en contacto y compartir mucho tiempo con el conjunto de
personas, la parte afectiva se incrusta en la dinámica fortaleciendo el grupo.
Uno de estos grupos primarios es la Familia.
El primer grupo que formamos
parte y somos integrantes por naturaleza, es la familia. Por ello, la
importancia de la familia en sus diferentes proyecciones, educación-sociedad.
La base de todos nosotros como hijo, padre de familia, alumno, docente,
ciudadano entre otros roles, están en función de ciertas costumbres, hábitos y
valores. Prácticamente son los
fundamentos básicos para adentrarnos a
la socialización.
Hoy en día, uno de los escenarios
habituales con grandes problemáticas, es la escuela. En ella, existe una disputa
constante entre el docente, alumno y padre de familia. Éste último cada vez más
distante y en muchas ocasiones más ausente por muchas circunstancias (trabajo,
interés, abandono, divorcios, etc.).
Encontramos un trinomio en la educación sin un balance adecuado, con
responsabilidades en mayor o menor grado correspondiente a estos tres elementos
esenciales.
Es muy habitual que cuando se
realiza un trabajo de clase en equipo la mayoría de los alumnos prefiera
trabajar con su grupo de amigos cercanos y no con otros compañeros. La reacción
más común es un rechazo total percibido por una serie de actitudes negativas.
Las circunstancias pueden ser inadecuadas o el trabajo propuesto por el docente
no es el correcto.
Sin duda, esto nos lleva a pensar
acerca de la individualidad y la falta de comprensión acerca del trabajo en
equipo. Quizá uno de los puntos principales es la prevalencia por parte de
algunos maestros para trabajar de manera individual y no fomentar un trabajo en
equipo. Sabemos, que un equipo puede estar conformado por diferentes grupos que
tienen como finalidad un objetivo en común, por lo que se requiere la
colaboración y aportación de todos para poder lograr el mismo. Es decir, cada
uno tiene conocimiento destrezas habilidades únicas que pueden aportar para
lograr esa meta. Por lo tanto, la aportación de cada uno de los integrantes es
muy valiosa y los resultados no tendrían el mismo impacto si fuera por
separado.
Es en esta etapa donde muchos de
nosotros nos auxiliamos en las técnicas de dinámica de grupos. También, somos
conscientes que las fuerzas que generan los grupos de alumnos dentro del salón
pueden ser tan diferentes que nuestro principal reto es encausarlas para un
propósito adecuado. Es en ese momento es donde la dinámica de grupos actúa como
un método en la educación. Un escenario común es cuando la tarea principal es
resolver un problema a través de plan
estratégico con la colaboración del equipo. Si observamos las actitudes y
acciones que toman cada uno de los equipos, nos percatamos de un líder o varios
líderes en cada uno de ellos.
Es interesante cuando observamos
los roles del líder y por supuesto, los seguidores; el primer caso tiene una personalidad muy
visible que le permite asumir en primera instancia la responsabilidad y empieza
organizar al grupo delegando tareas específicas, mientras que los seguidores
asumen las tareas y entran en un proceso de participación asumiendo que el
representante del equipo es su líder.
Otro de nuestros escenarios familiares es en nuestro grupo de trabajo donde el principal
representante o líder mantiene un poder sobre nosotros, aunque no siempre el
líder es el que tiene o el poder. Identificamos que existe una persona que sabe
persuadir al jefe y lo más grave puede tomar decisiones con aprobación del ‘’jefe’’. Por otra parte
muchos ‘’jefes’’ confunden el liderazgo con autoritarismo.
Normalmente el principal ejemplo
es el maestro autoritario. Por tanto muchos de nosotros como docentes nos
comportamos como opresores de los alumnos confundiendo el liderazgo y
autoritarismo. Por lo tanto, sugiero que
el principal líder dentro del salón sin duda debe ser el maestro.
Me parece que existen muchos
temas relevantes para profundizar, cabe señalar que mi opinión se basa en
muchos flash-back a lo largo de mis últimos años. La pregunta es
¿Qué implica la palabra ‘’grupo’’ para usted?
COMENTARIO DE ERNESTO: GRUPOS DE APRENDIZAJE
GRUPO
DE APRENDIZAJE
Si
entendemos al grupo de aprendizaje como el conjunto pequeño de personas que se
agrupan partir de sus afinidades, intereses, angustias, temores y por empatía,
con el objetivo de proporcionarse ayuda mutua a través de una interacción constante, utilizando el lenguaje
como medio para la comunicación eficiente, en donde se establecen relaciones de liderazgo y subordinados y la
totalidad de estos mantiene un propósito consciente o inconsciente que enmarca
el rumbo, consolida y da
consistencia al grupo de aprendizaje.
Difícilmente
en las instituciones escolares en general y de manera específica en la escuela secundaria
y más particularmente los profesores de español de este subsistema educativo, difícilmente se agrupan y se constituyen en grupos de aprendizaje, algunas evidencias
nos muestran lo anterior, los profesores se agrupan en gremio, sindicato,
delegaciones, colegiados, colectivos y plantillas, en donde cada uno de estos se
aleja de poder contar con las características que constituyen un grupo de aprendizaje.
Aunque
es necesario tener claro que en estos también se logran aprendizajes, porque
este es un fenómeno que se genera en cualquier tipo de acción que se vive y/o
se experimente sin importar las formas
de relacionarse con los sujetos y con los objetos, quedándonos claro que en
donde se enmarcan las diferencias es en las formas en que se constituyen los
mismos.
Teniendo
que decir que el hecho de pertenecer a
una institución educativa “escuela secundaria” no escojo o busco a mis
compañeros, por pensar que estos pudieran estar contribuyendo en la construcción de las soluciones de mis
situaciones problema que enfrento de manera personal, en donde, se involucran;
mis angustias, inquietudes, intereses y mucho menos estar pensando que estos
los pudieran estar seleccionados por empatía. Simplemente ahí están y unos
vienen y otros van, por la movilidad profesional, no porque los intereses del
grupo no concuerden con los personales y en donde las relaciones
interpersonales estén mostrando dificultades para consolidarse y lograr los
propósitos que cada uno de manera independiente
busca a través de la convivencia continúa con el
grupo de aprendizaje.
Aunque se hace necesario establecer que el grupo al
que se pertenece carece de una identidad
propia manifestada a través de que difícilmente se logra establecer reuniones
con fines de aprendizaje y para enfrentar de manera grupal una situación que
pudieran estar afectando de manera
particular algún miembro del grupo o de
manera colectiva. A pesar de que el grupo al que se hace referencia
comparte; propósitos, espacios,
recursos, personas con las que
interactúa; compañeros profesores, alumnos,
autoridades y padres de familia, acciones, nombre, emblema, y otros.
Una
evidencia más es que difícilmente se
identifican y establecen los roles que juega cada uno de
los integrantes, ya que aunque pudiéramos estar frente a personajes que pudieran influir en el grupo a través de un liderazgo nato,
difícilmente estos pueden llegar a implementarlo, pues carecemos de una
organización para agruparnos y de esta
manera poder influir y manifestar las características de líder o simplemente
escuchar y ser escuchado, encontrando una negación a la constitución como grupo
de aprendizaje.
Sin
pretender justificar, considero que la constitución de grupos de aprendizaje
dentro de las escuelas secundarias se
dificulta por la cultura que establece la sociedad en donde nos desarrollamos y
por la historia de cada uno de los
compañeros profesores que constituimos la plantilla de personal que
integra la escuela secundaria.
Solo
por mencionar algunas tenemos que la labor educativa del profesor se ha
consolidado y construido como una profesión solitaria, aislando al profesor de
toda convivencia humana, para enfrentar los propósitos que persigue profesionalmente
y como persona, a pesar de que la encomienda se desarrolle y potencie con y para otros, desde una concepción altruista.
A
demás de contar con una formación egoísta y de competencia, dedicándonos a
descalificar, culpando de los aconteceres negativos y justificándome, intentando mostrar que soy
una persona perfecta y negando el ser perfectible. Lo anterior se hace acompañar por las diferentes
asignaturas que enseñamos, el compartir
de los tiempos por las cargas horarias que ostenta cada uno de nosotros,
por carecer de los mismos con motivos de
reunión, pensando que estos momentos pudieran ser desperdiciados por
encontrarnos pensando o compartiendo experiencias persónales.
Sin pretender llegar hacer propuesta
puedo decir que se hace necesario constituirse
en la escuela secundaria como, “grupo de aprendizaje en formación de profesores”, conformándose
academias de asignatura, en donde el aprendizaje sea el objeto de
estudio y la constitución del mismo pudiera estarse dando desde las
características que se enmarcan en la constitución de grupos de aprendizaje.
Considerando
que para el logro de este propósito, tendríamos que estarnos preguntando,
¿Cuáles son los roles que cada uno de los miembros tiene que jugar dentro de
este grupo de aprendizaje en formación de profesores? ¿Cuáles son las
características y las
condicionantes que se tendrían que estar
observando para la formación de dicho grupo?
Y ¿cuáles son las finalidades que
persigue el grupo? Que no tendría que ser otra más que estar pensando en la
formación holística de los alumnos a través de potenciar la construcción y el
aprendizaje de los conocimientos necesarios para enfrentar su vida cotidiana y
en otros contextos en donde este se desarrolle en tiempos futuros.
COMENTARIO TEMA III iNTRODUCCION A LA PSICOLOGIA DE LOS GRUPOS
Comentario del capítulo III de la antología de: psicología social y grupos de aprendizaje
Presenta: Mtra. Xóchitl
Tlatuani Barajas
El grupo es aquella reunión de personas que
confluyen por sus ansiedades,
miedos, temores, propósitos, intereses comunes, ayuda mutua, y se consolida a
partir de las interacciones en donde se utiliza el lenguaje y se prioriza la
comunicación entre ellos; preferentemente para solucionar problemas en
donde se establecen las relaciones de líderes a subordinados.
Si
bien es cierto la familia es un primer grupo en donde se aprenden formas de
ser, de pensar, interactuar y de interpretar las situaciones cotidianas a
partir de referentes particulares en cada contexto familiar, lo cual, genera
que los alumnos, se incluyan en los salones según sus propias afinidades y sus propios
referentes, por ejemplo, en el preescolar los niños cubren ciertas características
desde la edad de 3 a 5 años, sus apreciaciones sobre lo que viven dentro y
fuera de la escuela es a partir de lo que creen, lo que piensan y lo que les
han enseñado, por ejemplo, están los niños que quieren enterarse de todo,
preguntan, establecen líneas de indagación con los involucrados en un evento,
es decir van a las fuentes, tratan de tener al alcance los comentarios de quienes intervinieron en dicho evento, s se
trata de una pelea, quieren saber cómo empezó, de qué forma se originó tal situación,
tratan de establecer criterios entre si estuvo bien o se le juzga como niño o
niña mala y acuden a las docentes para hacer saber este hallazgo, quieren que
se conozca esa parte de la realidad. La pregunta es: ¿de dónde sacan esa forma de ser? ¿Por qué es importante para
ellos estar enterados? Lo cual es fácil de ubicar porque sus madres de familia
son aquellas que ya se sabe que les gusta quedarse a platicar con otras madres
de familia fuera del jardín, y aun cuando la hora de salida es a las 12:45,
llegan a retirarse a las 10:00n 0 10:30, para regresar a las 12:15 o 12:30, la
pregunta es ¿Qué tanto comentan? ¿Por qué no se van tan pronto como pueden a
sus casas? La respuesta es, porque estas madres de familia así son, así las
enseñaron, de esa forma aprendieron a relacionarse y confluir, entonces, los
alumnos asumen estas acciones como buenas o propias para los diferentes eventos
en donde se encuentren.
Entonces
se tiene que como elemento clave en la lectura de la antología destacan
conceptos como la comunicación la cual deriva
del latín communicare,
que significa “compartir algo, poner en común”. Por lo tanto, la comunicación
es un fenómeno inherente a la relación que los seres vivos mantienen cuando se encuentran
en grupo. A través de la comunicación, las personas o animales obtienen
información respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto. Siendo esto
lo que de manera común sucede entre los niños y niñas en educación preescolar,
pero en esos momentos de interacción, en donde la docente no tiene nada que ver,
se ha observado a los alumnos compartir experiencias, lo que sueñan, lo que les
pasa en casa, si fueron regañados o los llevaron a Mc Donalds, si están felices
o si alguien les cae bien o mal, por citar un ejemplo, hace poco al llamar a
los niños únicamente los niños, se formaran para revisar su actividad
extraescolar, se reunieron alrededor del escritorio de la docente una vez que habían
sido revisados, se estaban esperando para llegar juntos a la mesa, uno de ellos
en tanto, comenta que anda de novio con Angelina, y otro sorprendido le dice “¿con
Angelina?, pues yo anduve con ella y la verdad no me gustó porque me dio una
cachetada cuando la tome de la mano, creo que no le gustó”, entonces otro dice,
“por eso yo ya aprendí, porque no me gusta que me peguen”. Siendo sincera pude
ver que los alumnos no necesitan de la docente en esos eventos no formales a
los cuales se condena, como si los estudiantes solo tuvieran un pensar sobre lo
académico, como si ya hubiéramos olvidado que la función de la educación preescolar
es eminentemente SOCIAL.
Lo cual da un referente claro, los niños y niñas se reúnen para hacer saber sus opiniones, puntos de vista, sentimientos, emociones, situaciones más allá de la propia frontera de la escuela.
La misma antología refiere otra
categoría de análisis: el lenguaje, el cual se define como: la
capacidad de los seres humanos para comunicarse por medio de signos (usualmente
secuencias sonoras, pero también gestos y señas, así como signos gráficos).
Principalmente lo hacemos utilizando el signo lingüístico. Aun así, hay
diversos tipos de lenguaje.
El lenguaje humano puede estudiarse en
cuanto a su desarrollo desde dos puntos de vista complementarios: la ontogenia,
que remite al proceso de adquisición del lenguaje por el ser humano, y la filogenia,
esta última entendido como el aspecto biológico porque que se pasa en este
proceso del lenguaje, lo cual también sucede muy común en los alumnos en edad
preescolar, pues cuando están en la interacción misma, pueden establecer signos
de comunicación, los cuales funcionan de manera implícita o explícita, pero
cuando alguien no está en la misma sintonía de comunicación a través del
lenguaje ya establecido existen problemas, por ejemplo si alguien frunce el
ceño para algunos es significado de molestia o no estar de acuerdo, o cuando
alguien tuerce la boca o saca la lengua se hace todo un episodio al cual le
sigue un proceso tipo “la escena del crimen en Ixtapaluca”, la docente tiene
que intervenir para buscar y encontrar explicaciones, a veces trata de
convencer de que no es algo malo o muy malo, pero en ese sentido el lenguaje se
fractura.
Así también, cuando la educadora les
pide a los alumnos hacer colorado sobre la imagen de ciertas formas geométricas
plasmadas en una hoja, en donde pueden utilizar colores variados, pero una
condiciona respetar es no salirse del contorno, entonces un alumno rápidamente “termina
la actividad” para la profesora ese trabajo no está bien, y lo regresa, le dice
que son puros rayones, aunque cumple con el criterio de respetar el contorno de
las formas establecidas, se va el alumno serio, callado y levantando la ceja
derecha, como con la intención de querer preguntar algo, pero no se atreve,
enseguida, tal vez pasan 40 segundos o un minuto y la maestra nuevamente le
dice que está mal, que hay espacios en blanco que debe de rellenar, entonces el
alumno juntando las cejas y poniendo la boca de lado, se va, sin decir nada,
creo que molesto, para la tercera ocasión en la cual no hizo ningún arreglo,
regresa y le dice la profesora otra vez que no ha hecho bien el trabajo,
literalmente el alumno avienta la hoja sobre el escritorio de la maestra y con
su gesto de enojado, por fin le pregunta “¿es que no se qué quieres que haga?,
min trabajo está coloreado, ya no quiero hacer más”, así que, la maestra le
vuelve a insistir que hay espacios en blanco y ha hecho puros rayones, el
alumno mueve la cabeza, se lleva su hoja y espera a que venga la hora del
desayuno para así poderse deshacer del trabajo, pues es el momento en el que la
educadora les pide a los demás dejar las actividades pendientes y disponerse a
desayunar.
Por
lo anteriormente expuesto, se puede decir que, la interacción comunicativa se
da en dos vertientes de un lado fluida cuando los y las niñas establecen comunicación,
y la que es atropellada por parte de la maestra que no establece códigos tanto explícitos
e implícitos durante la jornada de trabajo y en particular en las acciones que
se desea elaboren los niños, sobre todo si tiene un sentido y propósito claro para
los alumnos. De tal modo que la comunicación se fractura y el lenguaje deja de
funcionar de manera eficiente.
El
liderazgo se ejerce en los momentos en los que los alumnos están solos, hay
quienes organizan, saben tomar la palabra, dar indicaciones, organizan, pero
esto se termina cuando llega la educadora, y ésta misma asume que el dictar
actividades, revisar tareas y establecer los momentos de trabajo es lo que la
coloca como líder del aula, situación que en la realidad está desvirtuado, y es
algo sobre lo que se tiene que poner atención.
De
tal modo que, en la realidad educativa del contexto de Ixtapaluca, en la zona J109
de educación preescolar y específicamente en el preescolar “Plutarco Elías
Calles” el grupo es solo la concentración de alumnos en un aula, que están matriculados
en un libro de inscripción, se asignan grupos
por letras en orden alfabético, se establece una condición, por edades y características
de esa consideración para establecer el grado: 1º , 2º y 3º, sin embargo en
esta ocasión queda claro que el grupo es algo que va más allá de la relación escuela,
contexto y matriculación de alumnos.
Queda
claro que los niños y niñas se reúnen cada día y establecen comunicación y
tratan de llegar a la resolución de problemas, dependiendo de la situación, experiencia
o actividad que se les encomiende o en la que estén inmersos. Destacando así su
capacidad de ayuda mutua, sin prejuicios y sabiéndose disculpar o perdonarse
sin caer en rencores porque ellos saben cómo manifestar sus formas de pensar
aunque a veces se enojan y termina por momentos peleados pero siempre existe la
capacidad de reconciliación y olvido en la cotidianidad en la cual confluyen de
manera cotidiana dentro y fuera de las instituciones.
viernes, 1 de marzo de 2013
COMENTARIO DEL CAPITULO TRES DE FAUSTINO, FELICIDADES
Faustino González Contreras
Estudios de doctorado
Psicología Social y Grupos de Aprendizaje
Netzahualcóyotl. Mex
Introducción
El ser humano es por naturaleza un ser social, desde los primeros tiempos, sus actos hicieron evidente esta cualidad y fue precisamente ese instinto gregario, quien lo puso a la cabeza en la evolución de las especies, primero se agrupo para cubrir sus necesidades básica brindarse , abrigo, alimento y protección para lograrlo simplemente se movía en manada como muchos de sus contemporáneos, mas tarde como ahora sabemos y como resultado de esa interacción con sus afines, fue aprendiendo y desarrollando habilidades que lo fueron haciendo más competente hasta convertirlo en “ Homo Sapiens”.
Años después La Psicología Social descubrió que precisamente un grupo deja de ser simplemente un conjunto de personas cuando se interrelaciona, cuando se necesesitan unos a otros(Muños 2012), cuando en esa necesidad se asume un papel y se logra un sentimiento de nosotros; “Cabeza chata”, “Neandertal”, Sapiens, familia, clan, tribu, capitalista, socialista, comunista, musulmán, Cristiano, familia y un largo etc. Así pues históricamente la participación en grupo es beneficiosa para todos porque nos permite satisfacer necesidades personales fundamentales: dar y recibir protección compañía diversión, pero además conseguir a través de ellos otras metas, desarrollarnos como personas e incluso mejorar nuestro entorno.
En ese mismo contexto hoy en la llamada sociedad del conocimiento los grupos siguen estando vigentes y hoy que la tecnología tiende a dispersarnos es cuando hay que rescatar su esencia y adaptarlos a las nuevas necesidades, rescatar el grupo y convertirlo en herramienta para enfrentar los nuevos desafíos en todas las aéreas de conocimiento la escuela reproductora de cultura representa una excelente oportunidad para hacerlo incluso crear un nuevo paradigma en la enseñanza y transformar el grupo escolar en un “grupo de aprendizaje” que sirva para ayudarnos y autoayudarnos en todos los niveles, en el cumplimiento de una tarea tan compleja como lo es el hecho educativo
Hacerlo representara un gran reto, sustentar en algunos teóricos la conceptualización al tiempo que se reafirman o modifican algunas de las viejas prácticas que actualmente se realizan en las escuelas y es aquí de acuerdo con lo planteado por diversos autores en el capítulo III (Unipuebla 2013), donde me gustaría enunciar algunas de las consideraciones sobre el particular.
Desarrollo
Bajo la tesis de que “Las condiciones actuales en las que se encuentran las escuelas de educación básica no permitirán se implante un programa por competencias”, se ha tratado de desarrollar una propuesta de trabajo que permita movilizar el esfuerzo colectivo y cimbrar la estructura de la escuela para transformarla y facilitar el tránsito ir de la idea, a la implantación del modelo para desarrollar competencias. En este contexto humanista- idealista , rescatar lo más sublime de la esencia humana y como ha logrado su desarrollo y es ahí donde los llamados grupos de aprendizaje pueden hacer la diferencia y ayudarnos a construir una estrategia que permita a los maestros y a los alumnos desarrollar nuevos conocimientos, el trabajo en grupo deberá incluir, una estrategia transversal que nos permita interrelacionarnos, necesitarnos, asumir un compromiso identificarnos desarrollar un sentido de pertenencia sustentados en la psicología social, retomar algunas de sus primisas para conseguirlo, por lo que la tarea deberá orientarse a las siguientes acciones:
Interrelacionarnos.- la escuela y sus actores no son entes aislados, el colectivo en general, forman parte de un grupo social e incluso dentro de ella misma coexisten otros grupos que tienen una gran necesidad de aprender, hay que hacerlos coincidir, relacionarse, sumarse y la herramienta sera el Modelo de Planeación estratégica sus dimensiones nos hacen recordar las partes en que se puede trabajar; administrativa, organizativa, los procesos áulicos y la vinculación social, nos permiten visualizar como todas las acciones y los actores deben interactuar para impactar en la escuela, como lo plantea la teoría de sistemas Tylor “el todo es la suma de sus partes”(Rodriguez,1993) si no se mueve todo el sistema y solo lo hace una parte no pasa nada es decir si solo uno dos integrantes del colectivo hacen su esfuerzo no pasa nada ,tejer redes de interacción, tenemos que ser todos independientemente de la función que realice.
Necesitarnos.- como ya se dijo si solo uno lo hace no pasa nada necesitamos involucrarnos todos, colaborar que cada uno de los integrantes realice lo que tiene que hacer y se sume a otro esfuerzo, pero primero lo que tiene que hacer si te toca barrer para tener los salones limpios ¡tienes que barrer! nadie lo va hacer por ti si tu no lo haces, pero si lo haces por otro porque lo necesita, existe la posibilidad de que cuando lo necesites él lo haga por ti es decir construir redes vinculares e institucionalizadas
Asumir un roll es decir tenemos que asumir lo que nos corresponde hacer; planear supervisar, asesorar, ejecutar evaluar. Y si lo realizamos vamos a interactuar, nos vamos a necesitar, cumpliremos con la tarea y lo más importante juntos red de comunicación, daremos sentido a nuestra tarea y al hacerlo tendremos una identidad propia una personalidad y con ella desarrollaremos sentido de pertenencia a nuestro centro
Y que estoy haciendo para hacerlo en mi plantel ¿para que hacerlo?, ¿Cómo hacerlo?, ¿cuándo? ¿con que?, esas preguntas las podemos contestar basados en el Modelo de Gestión Educativa Estratégica (SEP,2012), se utilizo la planeación estratégica para construir acciones, a mediano y corto plazo. El diagnostico y el trabajo por dimensiones para interrelacionarnos, asumir tareas, necesitarnos está plasmado en Plan Estratégico de Transformación Escolar 2011-2014. Las metas las actividades, los espacios y formas para consolidarnos como v grupos de aprendizaje se dosificaron por año en el denominado Plan anual de Trabajo (PAT), Por ejemplo se pretende que en una meta a mediano plazo los maestros dominen los enfoques y propósitos del plan y programa de estudio. Para hacerlo en el primer año se fijaron actividades para empezar a construir tres grupos de aprendizaje; un grupo pequeño con una estructura elevada, y altas expectativas, capaz de generar cambios denominado,”mesa técnica” no más de 8 integrantes en sinergia, un grupo secundario con una estructura organizativa más elevada con once integrantes denominada reunión de academia por grado, en donde las relaciones de los individuos sean más funcionales con una conciencia elevada de las metas, finalmente , construir un grupo grande de 8 a 25 en donde ya se pueda trabajar durante varios meses en acciones comunes denominado Reunión Colegiada.(Muñoz 2013) Esta estructura nos permitirá discutir, analizar, dar seguimiento y evaluar cada meta marcada en el corto plazo y reafirmarla o reorientarla según los resultados, es decir convertir los procesos grupales en situaciones de aprendizaje, cerrando el ejemplo, conceptualizar en mesa técnica, dinamizar en academia e implementar en colegio nos permitirá en tres años que los maestros dominen su programa si interactúan con el otro.
Las fuerzas que deben intervenir como todo grupo social para alcanzar los logros son; el liderazgo, la dinámica del o los grupos las figuras mediadoras, la tarea, el entorno, las fuerzas interpersonales e interpersonales (Cartwrigth 2013), que casualmente también se hacen evidentes en la convivencia cotidiana porque eso es precisamente lo que hace valioso el trabajo grupal y puede hacer que los grupos de trabajo se conviertan en grupos de aprendizaje.
Conclusiones
Un grupo no es un conjunto indeterminado de personas, para que exista debe haber un proceso de relaciones intencionado, un grupo es una realidad en la medida en que existen interacciones, entre las personas, objetivos comunes roles y compromiso de todos acciones que permitirán desarrollar un sentido de que pertenezco de “aquí soy”
El grupo de trabajo es el recurso que se debe poner en práctica para diferentes procesos: de participación social, de enseñanza aprendizaje terapéuticos etc..Para hacerlo el grupo debe tomar en cuenta el entorno social y cultural, a las personas que intervendrán y la tarea a realizar. Es ahí donde se fortalece la propuesta de trabajo que se plantea, el colectivo como grupo de aprendizaje, en ese grupo se plantea el trabajo con diferentes intenciones en tres momentos como ya se dijo, mesa de trabajo de cuatro a seis integrantes, junta de academia de 8 a 10 integrantes y el que se plantea en la bibliografía como el más indicado para el area educativa de 8 a 25 integrantes reunidos en colegiado. En todas las estrategias la comunicación y el dialogo serán lo más importante, entender que dialogar no es imponer mi criterio es escuchar, es decir una apertura total para percibir a la otra persona en su realidad en su situación, tener la apertura para recibir la critica pero también la sensibilidad para decirla, entender que en un grupo de aprendizaje las interacciones son importantes, mi lenguaje oral y corporal me facilitaran o dificultara mi relación con los demás, con ello mi aceptación mi pertenencia al grupo.
Esa es la propuesta precisamente hacer que los grupos al interior de la escuela se conviertan en grupos de aprendizaje que faciliten el conocimiento de cualquier actividad, de la práctica docente o de nuestra formación como personas, habrá que aprender entonces a cuidar el grupo a unir a sus miembros, a buscar como atraerlos, a integrar nuevos elementos a sentirlo como propio.
El modelo de gestión nos puede ayudar a lograrlo, el plan de trabajo a conseguir metas intermedias y sus dimensiones a interrelacionarnos asumir roles, a necesitarnos y en su conjunto brindarnos la oportunidad de sentirnos parte de la escuela a sentir que pertenecemos a ella y lo mejor de todo que nuestros grupos se conviertan en grupos de aprendizaje, al hacerlo quizá se cumpla la parte mas importante que no importa quién aprenda el proceso de enseñanza siempre se da lo cual brinda la misma oportunidad para docentes y alumnos.
Bibliografía
Modelo de Gestión Educativa Estratégica, Programa de Escuelas de Calidad, SEP México 2012.
Rodríguez Valencia, Jesús, Teoría de Sistemas. Eclasa, México 1993
Muñoz García Francisco J, Introducción a la Psicología de los Grupos. Antología 2013,UNIPUEBLA,México
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